La formation en réseau : une formation OU-VER-TE ! « blognettrainers

« Ce ne sont pas les usagers qui vont vers la formation, mais la formation qui va vers les usagers. » Cet adage prend tout son sens avec la formation en réseau. La formation est accessible, « à portée » de souris, chez soi ou sur son lieu de travail, depuis le monde entier, à toute heure. Une connexion internet suffit. C’est le principe de la Formation Ouverte à Distance (FOAD). Mais l’ouverture ne se limite pas aux dimensions spatiale et temporelle. Le parcours, les contenus, les modalités d’apprentissage seront aussi plus ouverts, c’est-à-dire plus flexibles, pour s’adapter à la singularité de chaque apprenant. De même, les modes de communication et les relations entre apprenants et entre apprenants et formateurs seront transformés dans la formation en réseau. Ces caractéristiques permettent de toucher des publics souvent exclus de la formation.

viaLa formation en réseau : une formation OU-VER-TE ! « blognettrainers.

Portail Skoden pour la formation ouverte à distance: La FOAD vs 2.0 en pratique

Les retours d’expériences sur la formation à distance avec les nouveaux outils du Web ont été présentés et filmés lors de la journée d’étude « Technologies numériques pour séminaires et formations à distance » à Agropolis international à Montpellier.

Agropolis international documente sur son site le déroulement de la journée sur la formation à distance et le web 2.0 à l’aide de neuf vidéos des interventions, de diaporamas des intervenants ainsi que de liens vers des tutoriels des outils présentés.

viaPortail Skoden pour la formation ouverte à distance: La FOAD vs 2.0 en pratique.

HAL : Articles d’Elise Lavoué/Papers by Elise Lavoué

Development of an Assistance Environment for Tutors Based on a Co-Adaptive Design ApproachLavoué E.Behaviour and Information Technology (2012) First available online: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01449290903481418 [hal-00652620 – version 1]

A Knowledge Management Tool for the Interconnection of Communities of PracticeLavoué E., George S., Prévôt P.International Journal of Knowledge Management 7, 1 (2011) 55-76 [hal-00652624 – version 1]

A Knowledge Management System and Social Networking Service to connect Communities of PracticeLavoué E.Dans Knowledge Discovery, Knowledge Engineering and Knowledge Management (2011) 310-322 [hal-00652616 – version 1]

Social Tagging to Enhance Collaborative LearningLavoué E.Dans Proceedings of the 10th International Conference on Web-based Learning (ICWL 2011) – 10th International Conference on Web-based Learning (ICWL 2011), Hong-Kong (2011) [hal-00652614 – version 1]

Supporting the Interconnection of Communities of Practice: The example of TE-Cap 2Lavoué E., George S.International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies 5, 2 (2010) 37-57 [hal-00652622 – version 1]

viaHAL :: Recherche.

TEL : Virtualisation des pratiques d’enseignement en FOAD/Virtualization of the FOAD teaching practices…

Virtualisation des pratiques d’enseignement en FOAD entre contexte et média : le cas du réseau Pyramide 

Abir Hanafi, EFTS – UMR Education, Formation, Travail et Savoirs

Cette thèse doctorale est une étude descriptive de type mixte qui articule à la fois des données qualitatives et quantitatives. Dans un objectif heuristique de l’étude des pratiques enseignantes de Bru et selon les travaux de Tardif et Lebrun sur le paradigme d’enseignement et le paradigme d’apprentissage, cette recherche vise à identifier les homogénéités et les hétérogénéités des pratiques enseignantes à distance d’un réseau de formation en synchronie celui du réseau Pyramide. Le cadre, qui a permis l’analyse des données de la recherche, s’appuie sur trois axes capitaux : l’enseignement dans un dispositif à distance, l’organisateur des pratiques enseignantes et les différentes approches de l’enseignement en ligne. Les hypothèses de la recherche qui ont été établies sont fondées sur le croisement de ces axes. Le protocole de la recherche se base sur un questionnaire, l’échelle de Likert et des interviews semi directifs.L’analyse des données quantitatives a permis de définir les facteurs déterminants de l’homogénéité et de l’hétérogénéité des pratiques par le biais de nouveaux organisateurs, tels que l’interaction, le sentiment de maîtrise des outils et l’innovation pédagogique au sein de ce dispositif. Cette recherche confirme l’hypothèse que les pratiques des formations en ligne s’organisent autour de 30 axes que nous avons définis en fonction de l’analyse de déclaration des répondants. Mais elle ne confirme pas l’hypothèse que ce dispositif Pyramide est un organisateur d’homogénéité, malgré son caractère fort qui articule des formes pédagogiques structurées (AFT, TLP, TLT, Visio) et un discours pédagogique explicite sur la nécessaire prise en compte de l’apprenant dans les situations d’enseignement/apprentissage. Globalement, notre recherche témoigne que l’innovation pédagogique est encore loin d’être une réalité dans la FOAD et que de nombreux enseignants continuent de favoriser le paradigme d’enseignement au paradigme de l’apprentissage.

Virtualization of the FOAD teaching practices between context and media : the case of Pyramide network

This doctoral thesis is a descriptive mixed study which articulates both qualitative and quantitative data. In a heuristic goal for the study of the teaching practices by Bru and according to the works of Tardif and Lebrun on the teaching and learning paradigms, the research aims at identifying the homogeneity and heterogeneity aspects of distance teaching practices of a synchronic distance learning network, the Pyramide network. The framework allowing the data analysis of the research rests on three main axes: the teaching practices of a distance learning structure, the organizer of the teaching practices and the various approaches of e-learning. The hypothesis of the research is based on the cross study of these axes. The research protocol is based on a questionnaire, the scale of Likert and semi-structured interviews. The analysis of the quantitative data allowed the definition of key factors for homogeneity and heterogeneity of the practices through new organizers such as interaction, sense of mastering technological tools and pedagogic innovation within the Pyramide structure. The research confirms the hypothesis that the e-training practices are organized around thirty axes that we have defined following the analysis of the trainers’ statements. However, it does not confirm the hypothesis that the Pyramid network is an organizer of homogeneity in spite of the strong character of the system which articulates structured pedagogic methods (AFT, TLP, TLT, visio) and an explicit pedagogic discourse rightfully centered on the learner in the teaching/learning situation. Overall, our research shows that pedagogic innovation is far from a reality in FOAD and that many teachers still favour the teaching paradigm over the learning paradigm.

viaTEL :: [tel-00651501, version 1] Virtualisation des pratiques d’enseignement en FOAD entre contexte et média : le cas du réseau Pyramide.

Projet national de télé-enseignement algérien.

« Dans le « Rapport sur les priorités et la planification de l’année 2007 » établi en septembre 2006, le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique (MESRS) a inscrit, au titre des « Objectifs stratégiques 2007-2008-2009 », les deux objectifs suivants, en matière de Technologie de l’Information et de la Communication (TIC) :

1.Implémenter le système d’information intégré du secteur.

2.Mettre en place le système de télé-enseignement en soutien à la formation en présentiel.

Le présent rapport traite du second objectif, à savoir :Le système de télé-enseignement en soutien à la formation en présentiel.

Dans le monde du télé-enseignement, les diverses technologies présentes sur le marché se valent dans l’ensemble, et de ce point de vue, le MESRS n’est pas en reste, puisque dès 2003, des démarches ont été engagées pour doter tous les établissements d’équipements de télé-enseignement spécialisés, pour un montant total de 716 152 000 DA. Ce qui fait la « distinction », ce sont surtout les choix stratégiques en termes d’utilisation de ces équipements. Ces choix tendent généralement à répondre à des besoins académiques universels tout en s’adaptant aux spécificités des contextes nationaux. C’est cet état d’esprit qui a présidé au choix de notre stratégie de télé- enseignement. Chez nous, le télé-enseignement est considéré comme un soutien à la formation en présentiel, qu’il complète et conforte, alors que dans certains pays (développés ou en voie de développement), il est plutôt une option, parmi d’autres, offerte de façon distincte à l’apprenant.

Cette approche permet ainsi à notre pays de relever un défi qui n’est pas des moindres. Il s’agit de réaliser les objectifs suivants :

1. Absorber les flux continuels d’apprenants, et tendre dans le même temps, à surmonter graduellement les effets de la pyramide «renversée» qui caractérise actuellement le corps enseignant (aspect quantitatif).

2. Améliorer la qualité de la formation et se rapprocher rapidement des normes et standards internationaux en termes d’assurance-qualité (aspect qualitatif). »

http://www.mesrs.dz/e-learning/e-learning.php

Financer le e-learning et les dispositifs mixtes: un vade-mecum | Le blog de la formation professionnelle et continue

« Le FFOFD ( Forum Français pour la Formation Ouverte et à Distance) met en ligne le « Vademecum des bonnes pratiques pour le Financement et la mise en oeuvre de la FOAD(Formation ouverte et à distance) ». Un outil très précieux pour comprendre la formation du coût et mieux travailler avec les prestataires ».

Financer le e-learning et les dispositifs mixtes: un vade-mecum | Le blog de la formation professionnelle et continue.

FOAD et publics en situation de handicap ou d’illettrisme, quelles conditions de réussite ?

 

Issuu.com présente :  « FOAD et publics en situation de handicap et d’illétrisme, quelles conditions de réussite et quels usages ? ».- Par Stéphanie Matéos (Stage du 9 novembre au 10 mars 2010). – 272p.- pdf.- (Rapport de stage).
Pour aller plus loin :

 

FOAD et publics en situation de handicap ou d’illettrisme, quelles conditions de réussite ?.

Les neuvièmes rencontres du fffod à Orléans

fffod.org présente : « 9es Rencontres du FFFOD à Orléans du 14 au 16 novembre 2011 »
(« Les Neuvièmes Rencontres du fffod : La montée en puissance des formations numériques et les nouveaux défis de la formation
Le FFFOD et la région Centre invitent les acteurs de la formation à participer aux Neuvièmes Rencontres du FFFOD à Orléans, les 14, 15 et 16 novembre 2011. Ces rencontres se dérouleront avec l’appui du Conseil Régional du Centre à l’hôtel de la région….

Après une période d’observation puis d’expérimentation, nous assistons aujourd’hui à une montée en puissance des formations numériques. Quelles formes prend-elle ? Comment les acteurs de la formation répondent-ils aux nouvelles contraintes ? Nous constatons aussi que les expérimentations des nouveaux usages et des nouvelles façons de former sont nombreuses et prometteuses. Comment les acteurs intègrent-ils les nouveaux usages ? C’est à ces questions que le FFFOD souhaite répondre durant ces neuvièmes rencontres…. »).

Les neuvièmes rencontres du fffod à Orléans.